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(1)亲子班：(个训，感统由老师一对一教学 ，其他课程家长需陪同。(2)一对一班，(由专业教师一对一授课，不需要家长陪同，需接送)(3)感统班，(针对自闭症及感统
中心设有个别训练，个人工作，感觉统合，粗大运动，精细动作，配合情景教学，电脑教学，游戏，美劳，小组课大组课，奥尔夫音乐等教学形式。建立常规注重孩子在学前
个别训练与集体授课相结合教师操作与家长培训相结合中心教学与家庭辅导相结合
孩子入班后第一星期为观察，测评期，由负责教师写出观察记录并与一周后进行测评并制定下周个别训练计划，教师将测评与观察结果同家长交流。进入第二周后教师执行教学计
PRT的理论基础是ABA，在二十几年的实践中，PRT又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容，在理论上表现出如下特色。一、在自然环境中执行ABA的原则
VB-MAPP评估是针对自闭症儿童的一套评估系统。有五部分组成： ①16项170个语言行为里程碑，针对0-4岁儿童； ②24项行为问题评估； ③18项过渡性评
根据自闭症儿童的三个典型特征:一 语言障碍;二 沟通障碍;三 行为异常;再结合患儿的自身发育缺陷,从儿童的配合意识、语言模仿、视觉表现、接受性认知表现、精细动作、模仿、
三对一名（一名特教教师 两名同龄幼儿园小朋友）自闭症患儿进行个别化干预训练，通过同龄儿童引导介入对自闭症儿童进行分享、关注、注意力、社会交际等能力学习，该课程教师
将高功能自闭症患儿融入普幼班，由班级特教教师辅助引导做好课堂班级及社会交际课程学习，在融合教育的同时做好观察反馈记录给家长，为自闭症患儿独立步入幼儿园、普小奠
以语言行为功能角度出发，针对儿童语言行为强化的应用教学，从“仿说”——-“要求”——-“命名”——
主要根据患儿的语言障碍，通过语言训练师教学引导，对患儿语言呼吸、舌饥唇肌的刺激与练习、构音部位引导，从音素——字——词—&
每一个患儿的训练计划都是通过《感觉统合测评表》的评估，根据评估患儿在（一）前庭平衡和大脑双侧分化（二）脑神经生理抑制困难（三）触觉防御过多及反映不足（四）发
主要依据儿童数前学习为主线，开展类别教育，从空间、方位、大孝量化、数的概念等领域开展课程，使儿童能够掌握数前学习，应用生活、理解，发展思维，为儿童进行融合
根据班级儿童情况通过简短故事情节发展，讲述认知故事核心、人物、事件，通过图书、影像手段培建孩子观察、注意、思维、语言组织表达复述能力，增强儿童语言复述、表达
通过感知、配对、概念认知、命名学习，帮助儿童认识感知物品学习，掌握物品名称、特征、概念、分类等内容，为语言发展、社交、认知表达奠定基矗
通过儿童音乐、结合奥尔夫乐器操作，引导儿童注意力、节奏感、模仿、专注力、参照学习能力培养，通过音乐律动提升儿童感知能力。
集体互动主要是以小组的形式进行教学，每组一般有3——5名儿童，1名主讲老师，1——-2名督导老师做辅助；其目的是增加患儿之间的人际交往，从最简
采用涂鸦、折纸、手工操作等手段，对儿童进行从手指—手掌灵活度的训练，促进儿童握、拍、抓、捏、拉等能力发展，为患儿生活自理、社会学习、手眼协调、专注力提升
通过功能性、结构性游戏给儿童进行专注力、等待、分享、合作等能力培建，为儿童进行社会化交际、社会化学习、情感分享等能力奠定基础，通过游戏为主线作用发展儿童能力
